在高校人才培养过程中，第二课堂常被视作“软指标”。活动多、实效少，重形式、轻能力，学生被动参与、教师疲于组织，成为不少高校第二课堂建设的共性难题。随着我校学部制改革的推动，健康与体育学部实施第二课堂改革，破除“为活动而活动”的积弊，构建非学术能力培养新体系，探索人才培养新突破。
“过去搞活动，签到就结束，热热闹闹一场，回头想想什么都没留下。”这是不少学生的真实感受。健康与体育学部在调研中发现，第二课堂长期存在“重数量轻质量、重娱乐轻赋能”的问题，尤其对沟通表达、团队协作、应急处置、职业礼仪、责任担当等非学术能力的锻炼存在不足，使学生就业竞争力和职场适应力受到直接影响。
立足健康与体育专业人才培养定位，学部以“能力为核心、就业为导向、实践为路径”，启动第二课堂系统性改革，着力破除活动“形式化、任务化”顽疾。
三大转变，重塑育人体系
随着社会发展，诸多职业对非学术能力的要求不断提高。这就要求当下的人才培养体系，应注重此项能力的培育。改革的第一步，是转变观念。健康与体育专业学生未来会进入医疗康复、体育教育、运动防护、大健康服务等岗位，非学术能力不是“锦上添花”，而是“立身之本”。
为此，学部推动第二课堂实现三个根本性转变：从“被动办活动”转向“主动育能力”，从“娱乐化开展”转向“职业化赋能”，从“零散化实施”转向“体系化推进”。基于此，学部不再是“有什么活动就办什么活动”，而是基于“缺什么能力补什么能力”的目标来开展第二课堂。
多维发力，推动改革落地
学部从“五维”角度同时发力，助力改革稳步推进。
内容重构。绘制“非学术能力发展图谱”，按年级分层明确能力目标；将传统活动改造为课程化、项目化实践。例如，“创新创业大赛”升级为贯穿一学年的“创新领导力实践项目”，涵盖市场调研、方案撰写、团队管理、路演答辩、迭代优化等培训模块，各环节对应具体能力训练点，并配备教师或高年级学生全程指导。
载体创新。清理低效、同质化活动，取消打卡、围观式内容。围绕沟通表达与职业礼仪，设置健康宣讲、职场沟通、礼仪规范训练；围绕应急处置，加大急救演练、突发场景模拟、压力调适实训；围绕服务意识与闭环执行，设计健康服务、志愿帮扶、全流程事务落实等实践环节。每一项活动都有明确的能力培养指向。
实践赋能。让第二课堂成为职场预演平台。推行班级、团学组织项目式工作模式，重点工作从研究、方案制定、任务分解、执行、复盘，模拟职场岗位分工，尽量让每个学生全程参与。邀请健身、康复等大健康行业从业者进校分享职场应用能力需求。活动筹备、组织、执行、复盘的全流程由学生自主完成，教师仅作指导与兜底，倒逼学生提升独立处事、协作补位和问题解决能力。
评价优化。彻底摒弃“以签到定成绩、以参与论优劣”的传统考核，建立非学术能力写实评价体系。聚焦沟通协作、责任担当、应急处置、服务意识、执行能力等真实表现，采用过程记录、小组互评、辅导员点评、成果复盘相结合的方式，评价结果直接与综合素质测评、评优评先、入党推优挂钩。
队伍支撑。组建由辅导员、专业教师、行业导师构成的第二课堂指导团队，定期开展专题研讨，指导活动设计与实践，确保改革不跑偏、不降效。
成效初显，能力提升显著
经过一段时间的实施，改革成效逐步显现。学生从“被动参加”变为“主动组织”，从“应付签到”变为“争当主角”。在近期一次健康服务实践活动中，学生自主完成方案设计、资源协调、现场执行与复盘总结，沟通协作和应急处置显著提升。
多位参与改革的教师表示，第二课堂不再是“可有可无的加分项”，而成为学生真正锻炼能力、衔接职场的重要桥梁。
健康与体育学部下一步将继续紧扣应用型人才培养目标，持续优化活动载体、完善培养体系、强化职业赋能，让第二课堂真正成为提升学生非学术能力、助力毕业生顺利就业、快速融入社会的核心“充电仓”，培养出专业过硬、素养全面、能力适配的健康与体育类应用型人才，在学校转型发展中展现担当。
（作者/赵桢宇 编辑/王丽凤 校对/鹿艳 审核/邱杰）
